Les travaux du CNAM INETOP

PLAN DE L'EXPOSE DE LIONEL VUITTENEZ

08/01/2020

Ouvrage exposé :

Bernaud Jean Luc, Lhotellier Lin et al (collectif), « Psychologie de l'accompagnement. Concepts et outils pour développer le sens de la vie et du travail », Editions Dunod, Malakoff, 2015.

Introduction :

- Présentation de Lionel VUITTENEZ

- Pourquoi le sujet du « sens » ?

- Plan de l'exposé

I° Résumé de l'ouvrage

A°Auteur et laboratoires de recherche

- Jean Luc Bernaud

- Le CNAM INETOP

- l'OPPIO

B° Le plan de l'ouvrage

C° Les idées principales

II° Analyse critique du dispositif de recherche et de ses résultats :

A° L'exposé de la méthodologie

B° Une démarche de revue de littérature

C° Une démarche d'expérimentation innovante

D° Les résultats du travail de recherche

III° Perspectives épistémologiques :

A° Le paradigme du sens

B° Du point de vue des métiers

C° Les suites en terme de travaux de recherche

Conclusion : Perspectives pour mon mémoire

Introduction :

- Présentation personnelle : mon parcours et mon projet

- En introduction, je souhaite me (re)représenter pour dire qui je suis, quel est mon parcours et mes perspectives dans cet EC sur les métiers de l'enseignement et de la formation

- Je suis Lionel VUITTENEZ

- J'ai été travailleur social pendant plus de 15 ans comme animateur social (titulaire d'un DEFA, devenu DEJEPS) auprès des publics les plus exclus (sans domicile fixe, chômeurs de longue durée).

- En 2010, j'ai souhaité évoluer sur un poste de chargé de mission / coordinateur : j'ai donc réalisé la formation du DEIS (Diplôme d'État d'Ingénierie sociale) pendant 3 ans, couplée à un Master 2 en sciences de l'éducation à l'Université de Nanterre Education Familiale et Intervention Sociale dans lequel j'ai réalisé un Mémoire sur l'accompagnement du microcrédit.

- Quelques missions très précaires d'études en Ingénierie sociale (Association Crésus sur le sur endettement, Association Affects et Aliments sur l'obésité)

- une mission de coordinateur adjoint au sein de la MLDS du 94 sur le décrochage scolaire

- développement de ma propre activité en tant que formateur indépendant de travailleurs sociaux via la Coopérative d'activité COOPANAME : développement de formation en intra (Association Intermédiaire Ménages Services), missions en Ecole de Travailleurs Sociaux (ETSUP), réussite d'un appel d'offre avec OPCALIA (formation des AVS sur l'accompagnement du handicap en milieu scolaire, formation des enseignants sur le décrochage scolaire)

- aujourd'hui mon projet est de quitter la précarité de la fonction de formateur de travailleurs sociaux en créant mon propre Organisme de Formation. Cela signifie que mon travail actuel est d'être entrepreneur et je suis accompagné et en formation au sein de la couveuse BGE ADIL du 94

- Pour devenir pleinement formateur, j'ai souhaité reprendre des études pour nourrir cette démarche de création d'entreprise. D'où mon inscription dans le parcours de Master 2 FFE et dans cet EC qui traite de la question des métiers de l'enseignement et de la formation.

J'ai choisi cet ouvrage parce qu'il traite d'un sujet qui me tient à coeur : la question du sens.

Pourquoi la question du « sens » ?

- Le concept de mon Organisme de Formation, qui se nommera « Sens Compétences », est d'être un OF spécialisé dans la question du sens au sein du secteur éducatif, social et médical. En effet, au cours de mes formations auprès des travailleurs sociaux et des personnels éducatifs, j'ai pu repérer que ces professionnels se disent en souffrance et se plaignent d'une perte de sens de leur métier en lien avec le développement des normes budgétaires, administratives et bancaires et des normes managériales afférentes. L'objectif serait d'apporter des réponses dans le cadre de la formation continue à ce malaise de « perte de sens » en créant un Organisme de Formation spécialisé qui traite de la question du sens au sein des secteurs éducatifs, sociaux et médicaux.

- Pour nourrir cette démarche, mon projet est de réaliser une thèse (et donc une recherche) sur le thème de « l'enseignement du sens d'un métier dans le cadre d'un Organisme de Formation Continue ». Pour moi, la question du sens est un sujet porteur dans le contexte actuel. La meilleure formation selon moi est de réaliser un travail d'écriture de thèse sur ce sujet : ma thèse, ce que je veux démontrer, est que le sens est un facteur important pour les métiers du secteur éducatif, social et médico social : il s'agit du moteur des professionnels et de leur engagement, ce doit donc être le coeur du management qui doit les coordonner, il s'agit donc de théoriser un management par le sens adapté à ces professionnels. D'où ma reprise d'étude à long terme en lien avec l'Ecole Doctorale « Pratiques et théorie du sens » à Paris 8 Saint Denis.

- Plan de l'exposé

I° Résumé de l'ouvrage

II° Analyse critique du dispositif de recherche et de ses résultats

III° Perspectives épistémologiques

I° Résumé de l'ouvrage

A°L'auteur et les laboratoires de recherche

- Jean Luc Bernaud

Professeur des Universités en Psychologie du Conseil et de l'Orientation
Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle
Conservatoire national des arts et métiers - Cnam
41 rue Gay-Lussac - 75005 Paris
Téléphone : (33) 01 44 10 78 50
Courrier électronique : bernaud.jl@gmail.com
jeanluc.bernaud@cnam.fr
Bureau : 33Bis (2ème étage, aile droite)

Professeur des Universités en Psychologie du Conseil et de l'Orientation INETOP : Institut National d'Etude du Travail et d'Orientation ProfessionnelleConservatoire national des arts et métiers - Cnam41 rue Gay-Lussac - 75005 ParisParcours professionnel

Docteur en psychologie (1993, Université Paris V, directeur Michel Huteau) puis Habilitation à diriger des recherches en psychologie (2006, Université Lille III, promoteur Claude Lemoine), Jean-Luc BERNAUD a été, de 1987 à 1995, psychologue en entreprise, puis de 1995 à 2011, maître de conférences en psychologie différentielle puis professeur en psychologie du travail à l'Université de Rouen. Depuis 2011 Professeur des Universités à l'Inetop-Cnam, il enseigne en master professionnel et recherche en DECOP et fait partie du laboratoire CRTD - Centre de recherche sur le travail et le développement.

Principales responsabilités

- Responsable du master professionnel en psychologie de l'orientation et du conseil du Cnam (à compter de septembre 2015)
- Responsable de l'équipe "psychologie de l'orientation" du laboratoire CRTD
- Rédacteur en chef de la revue internationale "Psychologie du Travail et des Organisations"

Thèmes de recherche

Œuvrer pour le développement du potentiel humain.
Les recherches fondamentales et appliquées, la formation initiale et continue, les conseils et expertises qu'il mène aujourd'hui s'articulent autour des thèmes suivants :
1- Le sens de la vie et le sens du travail
La "construction du sens" au cours de la carrière fait l'objet d'explorations en s'appuyant sur les courants de la logothérapie, du life-designing et de la psychologie positive. Des dispositifs originaux d'accompagnement à la construction du sens dans la perspective de gérer sa carrière et sa vie ont été conçus dans cet esprit.

2- Accompagner et conseiller en orientation professionnelle
L'ingénierie du conseil et son caractère "adaptatif" reposent sur une connaissance des postures et des méthodes, une analyse des effets afin de comprendre les processus de changements professionnels et d'engager une réflexion sur la qualité des dispositifs.

3- Développer des outils innovants pour le diagnostic et l'accompagnement des compétences et des choix de carrière

Evaluer pour prévenir, évaluer pour développer, évaluer pour conseiller: les méthodes psychométriques et psychopédagogiques au service du développement de la personne.

4- Comprendre l'origine et les conséquences des risques psychosociaux
Du climat social en entreprise à l'empathie organisationnelle, les travaux menés visent une compréhension globale des ressources et des contraintes du travail.

- Le Laboratoire de Recherche CRTD :

Le Centre de recherche sur le travail et le développement (CRTD,EA4132), créé en 2007, est un laboratoire de recherche spécialisé sur les questions du travail, de l'orientation, de la santé et de l'efficacité dans les activités humaines, et de leur analyse.

La spécificité du CRTD est non seulement de produire des connaissances sur ces questions, mais de développer des méthodes pour agir dans les milieux professionnels demandeurs.

Le Laboratoire rassemble quatre équipes, d'ergonomie, de psychologie de l'orientation, de psychologie du travail et clinique de l'activité, d'ergonomie, et de psychosociologie du travail et de la formation. Ces différentes équipes ont en partage une volonté d'action et de formalisation des pratiques.

- Le CNAM INETOP : histoire !!!

Au début des années 1920, les responsables de l'enseignement technique du Ministère de l'Instruction Publique désirèrent jeter les bases d'un système d'orientation efficace pour les élèves terminant leur scolarité primaire et se destinant à l'apprentissage. En même temps, un groupe de scientifiques positivistes et "progressistes" souhaitaient organiser de manière plus rationnelle et plus équitable la société en fondant le processus d'affectation sociale sur des méthodes psychotechniques.

La rencontre de ces deux ordres de préoccupations conduisit à la création en 1928 d'un "établissement libre d'enseignement supérieur", l'Institut National d'Orientation Professionnelle. Le président de son conseil d'administration était directeur de l'enseignement technique, Edmond Labbé. Il était dirigé par Henri Piéron, professeur de psychologie au Collège de France, assisté de Henri Laugier, un universitaire, professeur de physiologie, et de Julien Fontègne, inspecteur général de l'enseignement technique.L'INOP devait remplir trois fonctions :

• prendre en charge la formation des Conseillers d'orientation professionnelle

• réaliser des recherches dans le domaine de l'orientation

• constituer un centre de documentation sur les métiers

Cette dernière fonction sera abandonnée au profit d'autres organismes au lendemain de la seconde guerre mondiale.

En 1939, en même temps qu'il s'installait dans les locaux actuels de la rue Gay-Lussac, l'INOP devint l'Institut national d'étude du travail et d'orientation professionnelle - INETOP. A la suite d'une très vive campagne de la presse collaborationniste, l'Inetop faillit disparaître. Il ne survécut que grâce à l'attitude amicale des responsables du Conservatoire national des arts et métiers au sein duquel il "se réfugia" en 1941.
Depuis cette date, l'Inetop est un institut du Cnam.

- L'oppio

L'Observatoire des politiques et des pratiques pour l'innovation en orientation (Oppio).

L'observatoire des pratiques et des politiques d'orientation (L'OPPO) a été inauguré en mars 2010 : Il a pour objectif de fournir aux praticiens, chercheurs, institutionnels de l'orientation et décideurs politiques, des ressources en termes d'études, expertises, méthodologies, susceptibles d'éclairer les questions liées à l'orientation tout au long de la vie, à l'insertion et à l'accompagnement des parcours professionnels et de contribuer ainsi au débat social sur l'orientation. Les activités de l'observatoire : veille sur l'actualité de l'orientation, étude et analyse des pratiques et des politiques et dispositifs, expérimentation pratique et application avec des partenaires professionnels praticiens, organisation de séminaires, de colloques

L'Oppio propose plusieurs services :- Une veille documentaire, permettant un repérage actualisé des évolutions en matière d'orientation, de natures diverses : aspects législatifs et réglementaires ; outils et pratiques ; données d'études.- Des études et recherches appliquées, visant la production et la diffusion de connaissances susceptibles d'irriguer le travail des acteurs de terrain, de contribuer à leur effort d'autoformation et de développer leur professionnalité : analyses de pratiques, de dispositifs et de politiques ; études de validation ; conceptions de méthodes nouvelles ; expérimentation avec des praticiens.- Une consultation pilote. Structure de conseil, elle vise l'expérimentation et développement de pratiques nouvelles. Cette consultation peut répondre à des demandes d'intervention qui lui sont adressées.- Un centre de ressources sur les outils d'évaluation et méthodes d'aide à l'orientation : lieu de conservation et de diffusion des méthodes et outils d'évaluation (testothèque), et de conseils aux étudiants en psychologie et aux praticiens.- Une activité de diffusion des connaissances : publications, séminaires, colloques.Les professionnels exerçant dans l'Oppio sont les conseillers d'orientation-psychologues et directeurs de CIO du Cnam-Inetop. Des enseignants-chercheurs, notamment ceux de l'Inetop, sont associés à leur travail.L'Oppio développe ses activités en partenariat avec un réseau de professionnels, praticiens individuels et institutions œuvrant dans le champ de l'orientation tout au long de la vie : CIO, CIBC, missions locales, structures labellisées SPO, associations, entreprises...

B° Le plan de l'ouvrage

L'ouvrage est divisé en deux chapitres : concepts et outils pour développer le sens de la vie et le sens du travail

Chapitre 1 : Les fondements théoriques du sens de la vie et du sens du travail : les concepts

Chapitre 2 : Pratiques de l'accompagnement psychologique centré sur le sens de la vie et le sens du travail : les outils

C° Résumé : les idées principales

Chapitre I° : Apport d'un cadre théorique scientifique sur la question du sens : concepts lié au sens

Partie très interessante

- mais 1 regret : Manque l'étymologie du mot sens (critique)

Puisqu'il s'agit de développer le sens, De quoi parle t'on lorsqu'on utilise le mot « sens » ?

Origine : double 1) Du latin sensus (« percevoir par les sens, ressentir »).

2) Des langues germaniques sen (« direction, chemin »).

Définitions : polysémie 5 sens au mot sens

- Sensation (les 5 sens)

- Sensibilité (le sens du commerce)

- Direction

- Signification

- Processus Cognitif Transcendantal : « cognition particulière par laquelle un individu parvient à trouver une cohérence intérieure entre ses actes et ses valeurs dans le cadre d'une vision du monde : registre de paix, de force et de joie et ouverture à une dimension transcendantale (« ouverture à plus grand que soi »)

- Origine de la question du sens :

- une question humaine par excellence :

- comparaison avec l'animal:l'être humain est l'animal qui se pose la question du sens de la vie en relation avec la conscience de la mort et de la finitude de l'existence.

- universalité dans les cultures historiques

- réponses collectives dans les civilisations du passé (rituels, philosophique, religion, idéologie)

- spécificité de la question dans la culture scientifique moderne

Freud ; Camus, Sartre, Edgar Morin perte de sens, le sens est renvoyé à l'individu, ce n'est plus la société qui définit le sens dans la modernité

- Les propriétés du sens

- universalité

- subjectivité

- évolutivité

- complexité

- Cadre de référence disciplinaire :

- Philosophie

- Sociologie

- Psychologie

- logothérapie

- psychologie positive

- life disigining

Le life designing (traduction française : « créer sa vie », « construire sa vie ») regroupe un ensemble de préceptes, techniques, outils et actions ayant pour objectif d'accompagner l'individu dans la réalisation d'une vie professionnelle et personnelle en adéquation avec lui-même.

- psychologie existentielle

- Les enjeux du sens :

- Le sens de la vie et le sens du travail

- Question des risques psychosociaux (sens du travail)

- Dépression, santé et bonheur (sens de la vie)

- Conclusions :

- validité scientifique du concept de sens

- cadre épistémologique (psychologie)

- le processus de la construction du sens

- proposition de modèle intégré du sens

- rôle de la culture

- rôle des organisations et gouvernements

- perspectives de recherches futures

Chapitre II° Apports d'outils et de méthodes pour développer le sens de la vie et le sens du travail

Présentation d'un dispositif innovant : « dispositif SVST ». Synthèse pour développer le processus de construction du sens.

1° Un accompagnement : les conditions

- âge

- niveau

- besoin

- demande

- volontariat

2° Forme : - individuel et collectif

- utilisation partielle et variantes

- intégration dans une action de formation

- comparaison avec bilan de compétences et psychothérapie

3° Technique : - carnet de bord

- entretien d'accompagnement

- évaluation de l'intervention

4° Les contenus : 8 ateliers

- théorie du sens

- autobiographie raisonnée (analyse des parcours de vie)

- analyse des valeurs

- analyse des modèles

- rapport au travail

- scénarios de vie future

- développement d'un « art de vivre »

- vision à 360° du sens de la vie

II° Analyse critique de l'ouvrage et du dispositif de recherche et de ses résultats :

Puisque nous venons de terminer le résumé du contenu de l'ouvrage, nous allons donc désormais nous pencher sur la question de l'analyse du dispositif de recherche et de ses résultats. Il s'agit d'une question très complexe dans l'ouvrage qui est présenté car il présente de nombreuses ambiguïtés.

La démarche d'approche sur le sens proposée par l'ouvrage se veut scientifique, elle s'appuie sur un regard scientifique et non pas une posture idéologique ou religieuse par exemple, sur la base d'une foi ou d'un crédo qu'il s'agirait d'expliciter. Il ne s'agit pas d'un essai ou d'un exposé philosophique ou religieux sur le sens de la vie et le sens du travail.

Il s'agit d'un regard scientifique dans le sens où l'ouvrage adopte une posture scientifique :

- observation objective de ce qui se dit sur le sens sans jugement mais en le recontextualisant dans les épistémologies qui recouvrent ce champ (philosophie, religion, sociologie, etc.)

- il adopte une posture pluri disciplinaire pour aborder l'objet

- il y a une prise de recul sur l'objet pour le conceptualiser, pour le décrire dans ses différentes composantes et le théoriser.

L'ouvrage ne présente pas une théorie du sens mais fait ce que l'on appelle une revue de littérature sur les différentes théories qui sont proposées sur le sens. En faisant cela, il produit de la connaissance en la rassemblant et en en faisant la synthèse (ce qui est une approche assez unique : c'est le caractère unique de cette démarche qui lui donne son aspect de production de connaissance). Cette démarche n'avait jamais été faite auparavant, il y a donc bien production de connaissances.

Pour trancher et juger de la scientificité de l'ouvrage, il convient de séparer d'une part le dispositif de recherche et ses résultats et d'autre part l'ouvrage qui expose ces résultats.

Selon moi, le dispositif de recherche est extrêmement scientifique et complexe, tout a été pensé et évalué (tests psychotechniques, outils méthodologiques). Résultats très forts et concrets.

En revanche l'ouvrage, malgré sa richesse, reste à visée de vulgarisation, dans une optique d'introduction pratico pratique pour des praticiens professionnels. Ce qui pêche, c'est qu'il n'y a pas d'exposé de la méthodologie de recherche.

A° L'exposé de la méthodologie de recherche :

C'est ce que l'on peut reprocher à l'ouvrage : l'exposé de la méthodologie de recherche est est extrêmement succun. En fait, ce n'est pas le propos de l'ouvrage qui présente des résultats et non l'exposition de la méthodologie utilisée. Dans ce sens, c'est un ouvrage de vulgarisation qui ne vise pas à présenter le raisonnement et le fil d'une recherche. Il en présente simplement les résultats dans une visée pratico pratique pour des professionnels mais sans chercher à faire toute la démonstration du raisonnement.

Si l'on veut étudier le raisonnement, on est amené à suivre le processus de de formation au sein du CNAM INETOP : formation continue 2 modules introduction et approfondissement, passage du DECOP, processus de thèse de psychologie.

B° Une démarche de revue de littérature très complète :

C'est la force de leur méthode de recherche : synthèse, revue de littérature et veille que l'on peut voir sur leur site internet. Veille qui a des visées d'exhaustivité (retrace l'ensemble des productions de connaissance sur le sujet).

Ici aussi l'exposition dans l'ouvrage est à la fois unique (nul part ailleurs une telle synthèse) mais succinte (bibliographie finale). Il y a peu de citation. Références citées mais pas de recherche d'exhaustivité, c'est une simple synthèse qui est un gain de temps pour le praticien chercheur.

C° Une démarche d'expérimentation innovante

Voir « les méthodes de recherches en sciences de l'éducation » de M. Maliaret. Il parle d'une méthode particulière de recherche, proche de la recherche action, c'est l'expérimentation d'un processus pédagogique concret. Pour s'inscrire dans le cadre d'une recherche scientifiques en sciences de l'éducation, Maliaret parle des conditions qui doivent être respectées tant sur le plan méthodologique que éthique et notamment en terme d'évaluation.

Très certainement le dispositif a fait l'objet d'une démarche scientifique extrêmement poussée. Tout est évalué dans la démarche sur la base d'indicateurs scientifiques extrêmement précis (notamment, il y est question de tests psychotechniques qui sont extremement poussés et qui doivent être réalisés par des professionnels psychologues éprouvés selon des méthodes éprouvées)

Mais l'ensemble de ces démarches ne sont pas explicitées, ce n'est pas le propos.

D° Les résultats du travail de recherche

Très bons résultats, très solides, très pratico pratiques

Défaut d'explicitation scientifique.

Les résultats, c'est que cet ouvrage donne des outils pratiques pour développer le sens de la vie et le sens du travail pour les professionnels qui sont intéressés par ce sujet (COP, formateurs, psychothérapeuthes, éducateurs, ...). Ces outils s'inscrivent dans une approche théorique scientifique c'est à dire sur des indicateurs objectivés qui s'appuient sur l'expérience du dispositif SVST et ses résultats. Le dispositif SVST est en quelque sorte le garant de la scientificités des données produites et vulgarisées dans l'ouvrage.

Peu de Laboratoire s'appuient sur un dispositif de recherche action pour étayer leur propos qui restent très théoriques et mobilisés fonction des travaux des étudiants. Ici il y a une vraie démarche de production de connaissances pratiques, ce qui est rare et qui mérite d'être souligné.

III° Perspectives épistémologiques :

Il s'agit maintenant de conclure sur les apports de l'ouvrage d'un point de vue épistémologique. L'épistémologie est la science de la connaissance. Il s'agit maintenant donc de tenter de dresser les apports de l'ouvrage du point de vue de la connaissance. Je ne vais pas pouvoir faire une synthèse globale ou une approche exhaustive sur ce sujet mais je vais traiter de 3 sujets :

- les connaissances sur le concept de sens

- les connaissances sur la réflexion que l'on peut avoir sur les métiers de l'enseignement en lien avec l'accompagnement au sens

- les connaissances liées aux suites des travaux de l'ouvrage

A° Le paradigme du sens

Je pense que l'un des premiers apport de l'ouvrage est de valider le concept de sens comme concept scientifique. Lire p 34, validité scientifiques du concept de sens.

Je pense que l'ouvrage préfigure « une science du sens », une théorisation du sens ou plus exactement une « science de la construction du sens », c'est à dire comment le sens se construit en nous en tant qu'être humain. Les enjeux en sont importants notamment au niveau psychologique (le sens est reconnu comme facteur important dans le bien être de l'individu, dans la lutte contre la dépression et la génération de la motivation par exemple dans le travail). Il s'agit d'une conceptualisation qui est en cours car il y a encore beaucoup à découvrir et à rechercher dans ce domaine. Ce travail unique en France. Le CNAM INETOP est la référence en France.

A l'étranger, il semble qu'il y ait des théorisations en cours

WONG

Canada Isabelle Clément

B° Réflexion du point de vue des métiers

L'ouvrage apporte une réflexion sur le métier spécifique d'accompagnement au sens.

Métiers concernés par l'accompagnement au sens : COP, psychologues, psychothérapeuthes, conseillers emplois, conseillers en insertion, coachs, formateurs, enseignants.

Voir Tableau p 69 qui stipule les spécificités de l'accompagnement au sens par rapport à d'autres domaines proches, notamment au niveau des finalités recherchées.

- psychothérapie

- coaching

- bilan de compétence

- Accompagnement au sens

Typologie de l'enseignement nécessaire pour construire le sens :

- pas un enseignement (pas une transmission, émergence)

- pas une didactique qui répond à la question : suciter le questionnement

- c'est un accompagnement individuel et collectif (titre de l'ouvrage)

- rôle du formateur

C° Les suites en terme de travaux

Le livre a une suite : Sens de la vie, sens du travail Pratiques et méthodes de l'accompagnement en éducation, travail et santé ; 2019.

Typologie d'accompagnement : 8 dispositifs existants

- SVST général

- SVST orientation des élèves en lycées

- SVST sens des études supérieures

- SVST sens de la formation

- SVST sens du travail

- SVST sens de la retraite

- SVST job crafting

- SVST remobilisation vers l'emploi personnes en difficultés

Manque : SVST et création d'entreprise

SVST militantisme (mode de la transition écologique et solidaire)

SVST sens des métiers (travailleurs sociaux, enseignants, médical)

Conclusion : Perspectives pour mon mémoire

Cet ouvrage et les travaux qu'il retrace, est une rencontre importante pour moi. Si bien que un moment donné, j'ai même pu avoir l'impression d'avoir « trouvé ce que je cherche » à travers mon travail de thèse. Sentiment ambivalent car je me suis demandé si finalement ce que je cherchais n'avait pas déjà été trouvé.

Du coup, j'ai rencontré Mr Bernaud pour l'interviewer entretien exploratoire et plus si affinités. Je compte rentrer dans leur processus de formation continue car c'est un passage nécessaire pour mon projet d'Organisme de Formation.

La conclusion, est que j'en suis au début de mes recherches sur ce sujet : la rencontre m'a permis de faire un certains nombre de « ruptures épistémologiques » qui sont des bifurcations de mon travail de réflexion.

- Pas de concept de « métier porteur de sens » : tous les métiers sont concernés

- Pas de concept de « métier vocationnels » (tous les métiers sont concernés).

- ils n'aiment pas le concept de sens d'un métier en soi (le sens est individuel) mais questionnement par rapport à la dimension collective de construction du sens (inconscient collectif de Young : archétypes).

En conclusion finale, je voulais dire que j'ai été très heureux de faire cet exposé sur cet ouvrage et je remercie Mme Marin de m'avoir laissé ce choix de pouvoir prendre cet ouvrage comme sujet d'exposé. J'espère que je m'en suis sorti car la question de l'analyse critique de l'ouvrage nécessitait une analyse très fine et j'espère que je m'en suis sorti. J'espère que j'ai été clair et je suis prêt à répondre à toutes vos questions s'il y en a lors de ce moment d'échange informel.